chrismon: Wie geht es den Kindern und Jugendlichen?

Tobias Renner: Wir stellen leider fest, dass es mehr psychisch erkrankte ­Kinder und Jugendliche gibt als vor der Pandemie. Das höre ich aus vielen Regionen in Deutschland.

Was fehlt den jungen Menschen?

In jüngerer Zeit behandeln wir viele Kinder und Jugendliche mit Depressionen, sicher auch als Folge der Pandemie. Der Kinder- und Jugendreport der DAK-Gesundheit bestärkt uns in unserer klinischen Beobachtung.

Inwiefern?

Laut Jugendreport 2022 haben allein bei Mädchen von zehn bis 14 Jahren die neu diagnostizierten Depressionen um mehr als 20 Prozent ­zugenommen. Das merken wir auch bei uns. Die Warte­liste für Jugendliche, die in ­unserer Tagesklinik behandelt werden sollen, ist regelrecht explodiert. Wir haben auch so viele stationäre Aufnahmen wie noch nie.

Tobias RennerCaro Hoene

Tobias Renner

Tobias Renner ist Professor und ­ärztlicher Direktor der Abteilung ­Psychiatrie, ­Psycho­somatik und Psycho­therapie im Kindes- und ­Jugendalter des Universitäts­klinikums Tübingen. Renner gehört dem Vorstand der Deutschen ­Gesellschaft für Kinder- und ­Jugendpsychiatrie, Psychosomatik und ­Psychotherapie an.

Warum ist das so?

Zum Lebensumfeld von Kindern und Jugendlichen gehören die Familie, die Peer-Kontakte, Bezugsgruppen mit Gleichaltrigen, also Freundinnen und Freunde. Und natürlich die Schule. All diese Bereiche waren von der Pandemie betroffen. Kinder und Jugend­liche lebten in Unsicherheit: Was darf ich machen, wen kann ich treffen?

Das ist schon eine Weile her . . .

Aber diese Zeit hat auf ein Belas­tungs­konto eingezahlt, das nicht gelöscht worden ist. Die meisten Kinder und Jugendlichen haben diese Zeit gut verarbeitet. Aber wer verletzlicher ist, hat Probleme. Und die psychische Gesundheit der jungen Menschen war schon vor Corona ein Thema.

Inwiefern?

Viele Kinder litten in den Schulen ­ unter Leistungsdruck. Es gibt beispiels­weise eine Studie, die Belas­tungen von Dritt- und Viertklässlern in Bayern und in Hessen vergleicht. In Bayern können Kinder nur aufs Gymnasium, wenn sie eine ­Empfehlung be­kommen. In Hessen können die Eltern mit dem Kind entscheiden. Der Leistungsdruck, der in Bayern entsteht, hat negative ­Effekte auf die psychische Gesundheit, die in dieser Studie klar aufgezeigt wurden.

Wie können Eltern Leistungsdruck vermeiden?

Sie dürfen Kindern nicht vermitteln, dass ihr Wert von einer Leistung ­abhängt. Das ist entscheidend. Kein Elternteil wünscht sich, dass das Kind mit einer Fünf nach Hause kommt. Da können die Gesichtszüge schon mal entgleisen. Kinder sind feinfühlig, sie merken so etwas sofort. Man kann als Elternteil durchaus die Rückmeldung geben, dass man nicht begeistert ist von einer Note. Und sagen: "Das war nicht so toll, wir müssen schauen, wie du wieder auf den Damm kommst." Aber man darf den Wert eines Menschen nie an Leistung oder eine Note koppeln. Auch für Lehrkräfte ist es wichtig, zwischen Kind und Leistung zu trennen.

Was können wir noch tun, damit es den jungen Leuten bessergeht?

Die Selbstwirksamkeit fördern. Wer in Mathe eine Fünf schreibt, erlebt das als Niederlage – nicht als Selbstwirksamkeit. Umso wichtiger sind ­Erfolge. Wer nicht Königin oder ­König in ­Mathe ist, hat bestimmt andere ­Talente. Kinder sollten die Möglichkeit erleben, ihre Talente zu leben und auch Erfolge haben zu können. Die Konzentration auf Defizite ist nicht hilfreich. Leider ist das nach Corona in einigen Bereichen schiefgelaufen.

Was ist passiert?

Viele Programme, die seit der Pan­demie an den Schulen aufgenommen wurden, beinhalten die Worte "Nachholen" und "Aufholen". Als wären ­alle zu lange im Urlaub gewesen. Aber die Kinder und Jugendlichen kamen ­hochbelastet in die Schulen zurück. Ich hoffe, wir als Gesellschaft ver­stehen endlich, dass Schule ein Lebens­ort ist. Und nicht nur ein Ort, an dem Fachwissen vermittelt wird.

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"Dann schaff ich mein Leben nicht"

Wie wird Schule ein guter Lernort?

Man kann Projekte anstoßen, in ­denen Kinder und Jugendliche ihre ­eigene Selbstwirksamkeit erfahren. Die klassische Projektwoche ist aber zu wenig. Es geht um einen Geist, der am Entwicklungsort Schule gelebt werden muss. Und um individualisiertes Lernen, denn Begabungen sind unterschiedlich verteilt.

Das ist nicht leicht in einer Klasse mit 25 bis 30 Kindern . . .

Stimmt, zumal auch viele Lehr­kräfte am Ende ihrer Kräfte sind. Aber schon kleine Änderungen können viel in Gang bringen, beispiels­weise die Einführung von Bewegungseinheiten. Wir wissen, dass fünf bis sechs Prozent der Kinder unter der Aufmerksamkeits­defizit-/Hyperaktivitäts­störung leiden. Schon kurze Bewegungseinheiten können speziell diesen Kindern enorm ­helfen, Bewegung ist gut für alle, zwei Stunden Schulsport die Woche reichen nicht!

Die Leipziger Schüler*innen kritisieren Ziffernnoten und schlagen wertschätzende Beurteilungen vor. Klingt nicht nach Bildungsrevolution.

Oh doch, das wäre eine Revolution (lacht). Gerade in den südlichen Bundesländern gibt es die Überzeugung, dass es eine klare Rückmeldung über den Leistungsstand geben muss, der auch messbar ist – also eine Ziffernnote. Vielleicht sind Ziffernnoten aber auch eine Lebensrealität, mit der Kinder lernen müssen umzugehen?

"Bleiben Sie in Kontakt mit Ihrem Kind"

Wie gelingt das?

Ich habe Schülerinnen und Schüler kennengelernt, die ihre Note hinterfragt und aktiv das Gespräch mit den Lehrenden gesucht haben. Und wenn diese Gespräche wertschätzend, ehrlich und differenziert waren, spielte die Ziffernnote hinterher gar nicht mehr die große Rolle. Die Bereitschaft der Lehrkräfte, den individuellen Stand mit den Schülerinnen und Schülern gemeinsam einzuordnen, erscheint mir als ein richtiger Weg.

Woran merke ich als Elternteil: Es geht meinem Kind wirklich nicht gut?

Ein Warnzeichen ist, wenn ein Kind sich auch von seinen Freunden zurückzieht und auch nichts mehr unternimmt, was vorher Spaß gemacht. Mein wichtigster Rat: Bleiben Sie in Kontakt mit Ihrem Kind. Wenn Sie das Gefühl haben, keinen Zugang mehr zu Ihrem Kind zu finden, sollte man möglichst frühzeitig eine Beratungsstelle aufsuchen.